# Preguntas de Lectura Crítica tipo ICFES, con explicación > Aquí tienes 6 preguntas de Lectura Crítica tipo ICFES Saber 11 para practicar gratis y sin registrarte. Responde las 5 primeras y Luna, la tutora de IA de Lumina, te explica según lo que marcaste; debajo están las 6 resueltas, con el porqué de cada opción incorrecta. Página: https://luminaeducation.app/preguntas-tipo-icfes/lectura-critica · Publica: Lumina Education · Actualizada: 2026-10-20 Las preguntas las escribió y revisó el equipo de Lumina Education siguiendo el formato del examen Saber 11. No son preguntas oficiales del ICFES: para ver preguntas oficiales, revisa la Caja de herramientas del ICFES. ## Qué hace Luna cuando fallas 1. **Primer error: por qué esa no es.** No ves la respuesta de una. Luna te dice qué tiene de malo la opción que marcaste, con los datos de la pregunta, y te deja intentar otra vez. 2. **Segundo error: uno más simple.** Si vuelves a fallar, Luna te muestra un caso parecido con números o frases más cortas, resuelto paso a paso, y vuelves a la pregunta. 3. **Tercer error: la explicación completa.** Al tercer intento ya no vale la pena adivinar: se abre la correcta, el paso a paso y la idea para guardar. «Ver la explicación» está a un toque desde el primer error. 4. **Después: pruébalo con otra.** Acertar después de fallar no prueba que lo entendiste. Por eso llega una pregunta corta, parecida y sin ayuda, para ver si la idea quedó. ## Pregunta 1 · Comparaciones con «no tanto… como» Apuntes para el catálogo interno del Museo del Pasaje El curador dejó unas notas breves para orientar a quienes redactan fichas de sala: - Una obra no se explica con una lista de materiales, sino con la tensión que produce. - La crítica fácil es la que corre más deprisa que la mirada. - Los manifiestos suelen prometer claridad; las piezas, en cambio, proponen capas. - Lo que separa a unas corrientes estéticas de otras no es tanto la solución al problema del significado como la forma en que lo encubren. - La biografía del autor ilumina, pero no reemplaza lo que la obra hace ante el público. - Cuando el montaje respira, el visitante piensa. Estas notas buscan evitar la tentación de llenar los textos con datos accesorios. El curador insiste en que, más que dictar una interpretación definitiva, el catálogo debe mostrar los modos en que cada corriente aborda —o disimula— las preguntas sobre sentido. De este modo, el lector puede reconocer afinidades y discrepancias sin que el texto clausure el debate. Según la nota del curador que sostiene que “lo que separa a unas corrientes estéticas de otras no es tanto la solución al problema del significado como la forma en que lo encubren”, la diferencia clave entre esas corrientes está en la manera de A. ocultar el problema del significado B. corregir errores históricos C. describir a los artistas D. proponer soluciones técnicas **Respuesta correcta: A.** ocultar el problema del significado El enunciado contrapone “solucionar” con “encubrir”; por eso, la diferencia principal se ubica en cómo las corrientes ocultan o disimulan el problema del significado. La opción correcta es “ocultar el problema del significado”. “Proponer soluciones técnicas” alude a resolver, justamente lo que el curador relativiza. “Describir a los artistas” y “corregir errores históricos” tratan asuntos distintos al problema del significado indicado en la cita. ### Por qué no las otras - **B.** corregir errores históricos — Corregir errores históricos trata de revisar hechos del pasado. La nota citada compara corrientes por su relación con el significado de las obras; cambiar de asunto altera la comparación. - **C.** describir a los artistas — Describir artistas se centra en sus características o su vida. Las notas distinguen la biografía del autor de lo que hace la obra; conocer al artista no reemplaza analizarla. - **D.** proponer soluciones técnicas — La opción convierte el problema del significado en una cuestión técnica. El curador resta importancia a las soluciones; elegir una clase de solución deja de lado esa distinción. ### Paso a paso 1. La nota compara las corrientes estéticas por su relación con el significado. 2. «No es tanto… como…» da mayor peso a la segunda parte. 3. Esa parte dice «la forma en que lo encubren». Encubrir significa ocultar o disimular. 4. La diferencia señalada es cómo ocultan el problema del significado. ### Para guardar En «no tanto… como…», la segunda parte recibe mayor peso en la comparación. ### Uno más simple Texto inventado: «Las tiendas se distinguen menos por el precio que por el trato». ¿Qué aspecto pesa más en esta comparación? 1. La frase reduce el peso del precio con «menos». 2. La parte posterior a «que» destaca el trato. ### Pruébalo con otra Texto inventado: «Importa menos la rapidez que el cuidado». ¿Qué aspecto recibe mayor peso? A. La rapidez B. El cuidado Respuesta: B. La frase reduce el peso de la rapidez y destaca el cuidado. _Dato de Lumina: de 131 respuestas equivocadas a esta pregunta en la práctica de Lumina (hasta el 29 de septiembre de 2026), 51 % fueron la D._ ## Pregunta 2 · Tema general de un texto Al usar la expresión “creo que”, no siempre hablamos de lo mismo. A veces expresamos una convicción sobre un hecho pasado, como cuando alguien afirma que una carta fue escrita antes del incendio del archivo. En otras ocasiones formulamos una expectativa, por ejemplo, que mañana habrá menos tráfico en la ciudad. También hay creencias que se refieren a principios morales o filosóficos, como sostener que una vida justa exige moderación. Y existen creencias acerca de regularidades de la naturaleza: decir que ciertos metales se expanden con el calor no describe un episodio histórico ni anuncia un deseo, sino que atribuye a la materia un comportamiento estable. Aunque cada una de estas creencias puede sostenerse con mayor o menor seguridad, aquí interesa sobre todo distinguir a qué clase de asunto se refiere cada una. ¿Cuál es el tema general del texto? A. La certeza con que se aceptan las ideas. B. La historia de algunas teorías científicas. C. Las creencias morales y filosóficas. D. Las clases de creencia. **Respuesta correcta: D.** Las clases de creencia. El pasaje enumera varias clases de creencia: sobre hechos pasados, expectativas futuras, principios morales o filosóficos y regularidades naturales. Aunque menciona que pueden sostenerse con mayor o menor seguridad, aclara que su interés principal es distinguir a qué clase de asunto se refiere cada creencia. Por eso, no trata principalmente sobre grados de certeza, historia de teorías científicas ni solo creencias morales o filosóficas. ### Por qué no las otras - **A.** La certeza con que se aceptan las ideas. — La seguridad con que se sostiene una idea aparece introducida por «aunque». Esa mención admite una diferencia, pero el cierre la separa del interés principal; convertirla en el tema central cambia el papel de una aclaración secundaria. - **B.** La historia de algunas teorías científicas. — El ejemplo sobre expansión de metales ilustra una afirmación sobre la naturaleza. Una historia de teorías requeriría explicar desarrollos en el tiempo; una afirmación ilustrativa no equivale a ese recorrido histórico. - **C.** Las creencias morales y filosóficas. — Lo moral y filosófico ocupa uno de los ejemplos. Los conectores «otras ocasiones», «también» y «existen» amplían el recorrido; limitar todo el tema a ese grupo reduce el alcance que el texto construye. ### Paso a paso 1. El pasaje presenta creencias sobre pasado, futuro, principios y regularidades de la naturaleza. 2. Son 4 clases de asuntos a los que puede referirse una creencia. 3. El cierre precisa que interesa distinguir esa clase de asunto, aunque varíe la seguridad con que se sostenga. 4. Por eso, el tema general es las clases de creencia; un ejemplo o la mención de certeza no cubren todo el texto. ### Para guardar El tema general reúne los ejemplos y coincide con el interés que expresa el texto. ### Uno más simple Texto inventado: «Unos mensajes informan; otros piden ayuda; otros felicitan. Aquí interesa distinguir para qué sirve cada uno». ¿Cuál es el tema general? 1. La enumeración contiene 3 funciones de mensajes. 2. La frase final reúne esos ejemplos según su finalidad. 3. El tema abarca los distintos usos de los mensajes, no solo las felicitaciones. ### Pruébalo con otra Texto inventado: «La guía explica cómo plantar, regar y podar un rosal». ¿Qué título cubre todo su contenido? A. Cuidados del rosal B. Cómo regar un rosal Respuesta: A. El título general incluye las tres acciones. Regar es solo una parte del contenido y deja fuera plantar y podar. ## Pregunta 3 · Actitud de un personaje Sentado en el banco de hierro forjado, Mateo observaba el atardecer teñir de naranja las fachadas de la plaza. Hacía veinte años que la guerra había terminado, pero el silencio de aquel pueblo aún le parecía un lujo frágil. Un grupo de niños perseguía una pelota con gritos de alegría, ajenos a la historia que yacía bajo las baldosas. Una pareja joven paseaba de la mano, susurrándose confidencias. Mateo no sentía envidia, sino una especie de distancia reverencial. Él había conocido un mundo de barro, pólvora y órdenes gritadas; un mundo donde la supervivencia era el único horizonte. Ahora, este paisaje de normalidad le resultaba a la vez hermoso y ajeno. Recordó el rostro de Campos, que cayó a su lado en la trinchera, y se preguntó si él habría disfrutado de un atardecer como este. Un nudo se le formó en la garganta, no de amargura, sino de una profunda y solitaria gratitud. Esta paz era por lo que habían luchado, aunque él ya no supiera del todo cómo habitarla. Era un guardián silencioso de una tranquilidad que le costaba sentir como propia. De acuerdo con el fragmento, la perspectiva de Mateo sobre su presente se puede describir como... A. una completa indiferencia hacia su entorno y sus recuerdos. B. un resentimiento amargo por los sacrificios realizados en la guerra. C. un anhelo de volver a la acción y la camaradería del combate. D. una mezcla de melancolía por el pasado y una serena valoración de la paz. **Respuesta correcta: D.** una mezcla de melancolía por el pasado y una serena valoración de la paz. La respuesta correcta es la D. El texto muestra que Mateo siente nostalgia y tristeza al recordar a su camarada caído, lo que indica melancolía. Al mismo tiempo, describe la paz como un 'lujo frágil' y siente una 'profunda y solitaria gratitud', lo que demuestra que valora serenamente el presente. Las demás opciones son incorrectas: no es indiferente (A), no expresa resentimiento (B) ni desea volver al combate (C). ### Por qué no las otras - **A.** una completa indiferencia hacia su entorno y sus recuerdos. — La indiferencia supone desinterés por lo que sucede. Mateo observa niños, una pareja y la plaza, y recuerda a un compañero; esa atención al entorno y al pasado no encaja con un desinterés completo. - **B.** un resentimiento amargo por los sacrificios realizados en la guerra. — El resentimiento implica vivir lo ocurrido con amargura. El narrador distingue expresamente el nudo en la garganta de Mateo de esa amargura; tener un recuerdo doloroso no basta para atribuir resentimiento. - **C.** un anhelo de volver a la acción y la camaradería del combate. — Recordar a Campos en la trinchera evoca una pérdida. Convertir ese recuerdo en deseo de repetir el combate cambia una mirada al pasado por una intención de volver a él. ### Paso a paso 1. Mateo recuerda a Campos, muerto en la guerra, y siente distancia frente a la vida cotidiana. 2. También reconoce la paz como algo valioso y expresa una profunda gratitud. 3. La tristeza por el pasado convive con la valoración del presente. 4. Su perspectiva combina melancolía, una tristeza ligada al recuerdo, y una serena apreciación de la paz. ### Para guardar Una actitud puede reunir emociones distintas; conserva las que el texto relaciona con cada experiencia. ### Uno más simple Texto inventado: «Ana extrañó a sus antiguos vecinos y, a la vez, se alegró por las amistades que encontró al mudarse». ¿Debe elegirse una sola emoción? 1. Extrañar a sus vecinos expresa tristeza por lo que quedó atrás. 2. Alegrarse por amistades nuevas expresa una valoración positiva del presente. 3. La actitud reúne ambas emociones; una no elimina la otra. ### Pruébalo con otra Texto inventado: «Nora extraña su casa anterior, pero se alegra de sus nuevos amigos». ¿Qué actitud expresa? A. Tristeza y alegría a la vez B. Indiferencia hacia ambas experiencias Respuesta: A. Extrañar expresa una pérdida; alegrarse muestra una valoración positiva. Las dos emociones están presentes. ## Pregunta 4 · Qué cuestiona una frase El urbanismo de mediados del siglo XX estuvo dominado por una visión funcionalista que aspiraba a la máxima eficiencia. Arquitectos y planificadores como Le Corbusier soñaban con ciudades radiantes, organizadas en zonas estrictamente separadas: áreas residenciales, distritos comerciales, zonas industriales y centros administrativos. En este paradigma, la calle perdió su función tradicional como espacio de encuentro y vida comunitaria. La doctrina imperante nos enseñaba que una ciudad 'ordenada' era aquella en la que las funciones estaban nítidamente separadas. La calle era un mero conducto, no un destino; su propósito principal era facilitar el flujo rápido y sin interrupciones del tráfico motorizado. Esta filosofía dio lugar a la construcción de enormes autopistas urbanas que fracturaron barrios históricos y a la creación de monótonos suburbios residenciales dependientes del automóvil. Se sacrificó la escala humana y la espontaneidad de la vida urbana en el altar de una supuesta racionalidad que, en la práctica, generó aislamiento y deshumanización. En el fragmento "La calle era un mero conducto, no un destino", ¿qué principio del urbanismo modernista está cuestionando el autor? A. La creencia de que la arquitectura debe ser funcional y despojada de ornamentos innecesarios. B. La priorización de la circulación vehicular sobre la función de la calle como espacio de interacción social. C. El fomento de suburbios residenciales para mejorar la calidad de vida de las familias. D. La necesidad de separar las zonas industriales de las residenciales para evitar la contaminación. **Respuesta correcta: B.** La priorización de la circulación vehicular sobre la función de la calle como espacio de interacción social. La respuesta correcta es la B. La frase 'mero conducto, no un destino' critica la idea de que la calle sirve únicamente para el tránsito (conducto), despojándola de su valor como lugar de encuentro y vida social (destino). Las demás opciones abordan otros aspectos del urbanismo o la arquitectura (como el funcionalismo en la A, la creación de suburbios en la C o la zonificación en la D) que no están directamente cuestionados en la frase citada. ### Por qué no las otras - **A.** La creencia de que la arquitectura debe ser funcional y despojada de ornamentos innecesarios. — Los ornamentos pertenecen al aspecto de los edificios. «Conducto» y «destino» hablan de para qué se usa la calle; trasladar la frase a la decoración cambia el objeto cuestionado. - **C.** El fomento de suburbios residenciales para mejorar la calidad de vida de las familias. — Los suburbios aparecen como una consecuencia del modelo urbano. La frase citada se refiere a la calle; convertir un efecto posterior en su objeto específico desplaza el foco. - **D.** La necesidad de separar las zonas industriales de las residenciales para evitar la contaminación. — Separar zonas industriales y residenciales organiza partes de la ciudad. La frase analiza qué representa la calle, no qué actividades se asignan a cada zona. ### Paso a paso 1. «Conducto» presenta la calle como un paso para circular, especialmente en automóvil. 2. «Destino» señala un lugar al que se llega para permanecer y encontrarse con otras personas. 3. La oposición cuestiona reducir la calle al tránsito y quitar prioridad a la interacción social. ### Para guardar Para interpretar una crítica, identifica el aspecto específico enfrentado por las palabras de la frase. ### Uno más simple Texto inventado: «El comedor es solo un lugar para servir rápido, no para compartir», critica la autora. ¿Cuestiona los colores del salón o la reducción de su función? 1. Servir rápido y compartir son dos maneras de usar el comedor. 2. La autora critica que la primera función elimine la segunda. 3. La crítica apunta al uso del espacio, no a sus colores. ### Pruébalo con otra Texto inventado: «Califican los ensayos por su longitud, no por sus razones», protesta una docente. ¿Qué cuestiona? A. Priorizar la extensión sobre la argumentación B. La elección del tema del ensayo Respuesta: A. La crítica enfrenta cantidad de texto y calidad de las razones; cuestiona usar la primera como criterio principal. ## Pregunta 5 · Identificar un juicio de valor En la escalada en cordada, dos personas comparten el ascenso sin realizar la misma tarea. Quien asciende elige apoyos, desplaza el peso y gana altura, pero no controla la cuerda que detendría una caída. Quien asegura administra esa cuerda y el bloqueo; no decide cada movimiento sobre la roca ni resuelve el paso del compañero. Uno explora y el otro contiene el riesgo. Las restricciones de ambos se completan: la seguridad existe porque ninguno invade por completo la función del otro. Esa distribución hace de la cordada, a mi juicio, la forma más noble de avanzar por una pared. Bajo los mosquetones y las fibras modernas persiste una memoria corporal antigua: tantear una grieta, apoyar la planta, equilibrar la cadera y leer en la tensión de una cuerda la presencia de otro cuerpo. Son gestos emparentados con atravesar desfiladeros por terrenos donde una caída no podía afrontarse en soledad. La persona que asegura no es pasiva; responde con las manos a cambios que no ve del todo. Quien asciende tampoco es libre en sentido absoluto: debe moverse sin convertir la cuerda en sustituto de sus apoyos. Por eso la cordada vuelve visible una idea difícil: confiar no consiste en entregar todo el control, sino en aceptar un límite propio para que otra persona pueda actuar. La pared se supera mediante esa reciprocidad vigilante, no por la independencia de un héroe aislado. ¿Cuál de las siguientes expresiones contiene un juicio de valor? A. “Quien asciende elige apoyos, desplaza el peso y gana altura”. B. “Quien asegura administra esa cuerda y el bloqueo”. C. “La seguridad existe porque ninguno invade por completo la función del otro”. D. “Esa distribución hace de la cordada, a mi juicio, la forma más noble de avanzar por una pared”. **Respuesta correcta: D.** “Esa distribución hace de la cordada, a mi juicio, la forma más noble de avanzar por una pared”. La opción D expresa una valoración explícita mediante “más noble”. A y B describen acciones; C formula una relación explicativa, pero no proclama excelencia o supremacía. ### Por qué no las otras - **A.** “Quien asciende elige apoyos, desplaza el peso y gana altura”. — Elegir apoyos, desplazar peso y ganar altura describe lo que hace una persona. Esas acciones informan una tarea, sin calificar su mérito o declarar que sea preferible. - **B.** “Quien asegura administra esa cuerda y el bloqueo”. — Administrar cuerda y bloqueo identifica una función dentro de la actividad. Explicar esa función no es valorar si resulta admirable, digna o preferible desde una perspectiva. - **C.** “La seguridad existe porque ninguno invade por completo la función del otro”. — La oración explica una relación entre límites de funciones y seguridad. Una explicación puede discutirse como verdadera o falsa; eso no la convierte automáticamente en una valoración de mérito. ### Paso a paso 1. Un juicio de valor expresa una apreciación sobre mérito, calidad o preferencia. 2. La frase elegida califica la cordada como «la forma más noble» y atribuye la apreciación al autor: «a mi juicio». 3. Las otras frases describen tareas o explican seguridad. Esas funciones no equivalen a esa valoración explícita. ### Para guardar Un juicio de valor califica algo como bueno, malo o preferible desde una perspectiva. ### Uno más simple Imagina dos frases: «El taller abre a las diez» y «Este taller es maravilloso». ¿Cuál valora el taller? 1. La hora de apertura describe un dato. 2. «Maravilloso» expresa una apreciación favorable. La segunda frase contiene valoración. ### Pruébalo con otra Imagina dos frases: «La mesa mide un metro» y «La mesa es bellísima». ¿Cuál expresa valoración? A. La mesa mide un metro B. La mesa es bellísima Respuesta: B. «Bellísima» expresa una apreciación de belleza. La longitud describe una medida. ## Pregunta 6 · Sentido de una expresión Fragmento de un manual de trabajo para un taller de gestión pública El coordinador abrió la jornada con una lista de advertencias destinadas a equipos de distintos municipios: - Las urgencias cambian cada semana; la dirección de largo plazo no. - Un comité numeroso no garantiza mejores decisiones. - Los indicadores son brújulas, no destinos. - Los programas se separan menos por lo que solucionan que por la forma en que eluden los atolladeros. - Si la ciudadanía no entiende el anuncio, el anuncio no sirve. - La coordinación interinstitucional requiere menos actos protocolarios y más llamadas puntuales. Durante el debate, se discutió que algunos equipos enfrentan los bloqueos administrativos proponiendo rodeos momentáneos, mientras otros intentan resolverlos de frente. El coordinador pidió identificar qué prácticas permiten seguir avanzando sin quedar atrapados en un trámite o en una disputa de competencias. Como ejercicio, cada grupo debía señalar en sus proyectos dónde suelen aparecer esos atolladeros y qué hacen cuando aparecen. A partir del enunciado del manual: “Los programas se separan menos por lo que solucionan que por la forma en que eluden los atolladeros”, la principal diferencia entre esos programas recae en cómo A. desbloquean los atolladeros B. miden impactos sociales C. presentan informes de avance D. eluden los atolladeros **Respuesta correcta: D.** eluden los atolladeros La cita afirma que la separación entre programas depende más de su manera de “eludir” los atolladeros que de lo que solucionan. Por eso, la opción correcta es “eluden los atolladeros”. “Desbloquear” sugiere resolver los atascos, justamente lo que el enunciado relativiza. “Presentar informes” y “medir impactos” son tareas administrativas o evaluativas que no se relacionan con el foco del enunciado, que es la actitud frente a los atolladeros. ### Por qué no las otras - **A.** desbloquean los atolladeros — «Desbloquear» quiere decir quitar el atolladero (el obstáculo que frena el trabajo) y dejar el paso libre. Para hablar del atolladero, la frase del manual usa otro verbo, con otro significado. - **B.** miden impactos sociales — Medir impactos sociales es revisar cuánto cambió la vida de la gente con un programa: habla de lo que el programa logra, o sea, de lo que soluciona. Y la frase dice que los programas se separan «menos por lo que solucionan». - **C.** presentan informes de avance — Un informe de avance cuenta cuánto se ha hecho. La frase compara los programas por dos cosas: lo que solucionan y lo que hacen ante los atolladeros, o sea, los obstáculos del trabajo. Un informe no es ninguna de las dos. ### Paso a paso 1. Lee la frase del manual: los programas se separan «menos por lo que solucionan que por la forma en que eluden los atolladeros». 2. «Menos por X que por Y» quiere decir que lo que más separa a los programas es Y, la segunda parte. Lo que solucionan separa menos. 3. La segunda parte es «la forma en que eluden los atolladeros». Un atolladero es un obstáculo que frena el trabajo, y «eludir» es esquivarlo o rodearlo, sin quitarlo. 4. Las otras opciones no dicen lo mismo: «desbloquear» es quitar el atolladero, «medir impactos» habla de resultados y «presentar informes» es un trámite de oficina. 5. Por eso la principal diferencia entre los programas recae en cómo eluden los atolladeros. ### Para guardar «Menos por X que por Y» quiere decir que Y es lo que más cuenta. ### Uno más simple Imagina esta frase de un manual: «Los conductores se distinguen menos por su auto que por la forma en que esquivan los trancones». ¿En qué se distinguen sobre todo? 1. La frase compara dos cosas: el auto y la forma de esquivar los trancones. Con «menos… que…», lo que más distingue a los conductores es la segunda. 2. El auto se nombra primero, pero pesa menos: la frase dice que se distinguen «menos por su auto». 3. Por eso se distinguen sobre todo en la forma en que esquivan los trancones. Esquivar es rodear el trancón, no quitarlo. ### Pruébalo con otra Texto inventado: «Los equipos se diferencian menos por su camiseta que por cómo defienden su área». ¿En qué se diferencian sobre todo? A. En su camiseta B. En cómo defienden su área Respuesta: B. La frase dice «menos por su camiseta que por cómo defienden»: lo que más los diferencia es lo segundo. _Dato de Lumina: de 231 respuestas equivocadas a esta pregunta en la práctica de Lumina (hasta el 29 de septiembre de 2026), 37 % fueron la B._ ## Qué evalúa la prueba de Lectura Crítica La prueba de Lectura Crítica del Saber 11 evalúa tres competencias: identificar y entender lo que dice el texto, comprender cómo se relacionan sus partes para darle sentido completo, y reflexionar sobre el texto para evaluar su contenido, sus argumentos y su punto de vista. **Un consejo:** Vuelve al texto antes de elegir: una opción puede ser cierta en general y aun así no ser lo que dice o sugiere ese texto. ## Preguntas frecuentes ### ¿Dónde practico preguntas de Lectura Crítica tipo ICFES gratis? En esta página tienes 6 preguntas de Lectura Crítica tipo Saber 11 con explicación completa, sin crear cuenta. Si quieres seguir con más preguntas y un plan de estudio según tu nivel, haz el diagnóstico gratis de Lumina en luminaeducation.app/empezar. Para preguntas oficiales, el ICFES publica material en su Caja de herramientas Saber 11. ### ¿Qué evalúa la prueba de Lectura Crítica del Saber 11? La prueba de Lectura Crítica del Saber 11 evalúa tres competencias: identificar y entender lo que dice el texto, comprender cómo se relacionan sus partes para darle sentido completo, y reflexionar sobre el texto para evaluar su contenido, sus argumentos y su punto de vista. ### ¿Estas preguntas son del ICFES? Las preguntas las escribió y revisó el equipo de Lumina Education siguiendo el formato del examen Saber 11. No son preguntas oficiales del ICFES: para ver preguntas oficiales, revisa la Caja de herramientas del ICFES. ### ¿Qué pasa si fallo una pregunta? Luna no te da la respuesta de una. Primero te dice por qué la opción que marcaste no es y te deja intentar otra vez; si vuelves a fallar, te muestra un ejemplo más simple; al tercer intento se abre la explicación completa. Después llega una pregunta parecida, sin ayuda, para comprobar que la idea quedó. ## Sigue practicando - [Diagnóstico gratis y plan de estudio](https://luminaeducation.app/empezar) - [Preguntas tipo ICFES de las cinco pruebas](https://luminaeducation.app/preguntas-tipo-icfes) - [Guía de Lectura Crítica para el ICFES](https://luminaeducation.app/lectura-critica-icfes) ## Fuentes oficiales - [Caja de herramientas Saber 11 del ICFES](https://www.icfes.gov.co/caja-de-herramientas-saber-11/) - [Guía de orientación del examen Saber 11](https://www.icfes.gov.co/evaluaciones-icfes/saber-11/guia-de-orientacion-examen-saber-11/)